Емоційний розвиток дошкільника


Життя маленької дитини пов'язана з пануванням почуттів над будь-якими видами його діяльності. Емоційність характеризує мимовільність, безпосередність, яскравість. Коли почуття моментально спалахують і згасають, коли настрій вкрай нестійке, а прояви емоцій бувають іноді занадто бурхливими. Дитина легко відчуває симпатію, прихильність, любов, співчуття, жалість, гостро переживає і похвалу, і ласку, і покарання, також легко реагує і на різні конфліктні ситуації. Про те, які чинники впливають на емоційний розвиток дошкільника, і те, як взагалі воно відбувається, і піде мова нижче.

Дитина до шести років швидко розбудовується при невдачах, легко ображається, може без праці заплакати і тут же засміятися, він бурхливо виражає свої почуття до героїв фільмів і книг. Але це все так само скоро швидко стихає і забувається. Тільки в самій крайній ситуації і тільки у старших дошкільнят може проявлятися стриманість у своїх почуттях, приховування їх зовнішніх проявів.

{LikeAndRead}

Джерело емоційних переживань дитини полягає в першу чергу в його взаєминах з дорослими та іншими дітьми або в ситуаціях, які провели на нього сильне, незвичайне враження. Ось чому, чим більше дитина отримує вражень, тим більш адекватними та виборчими стають його емоційні переживання.

Емоційні потреби дитини.


Приблизно в старшому дошкільному віці дитина починає проявляти більш складні почуття - почуття краси, гармонії, ритму, інтелектуальні почуття, які дошкільник висловлює словами і пояснює. Формується його внутрішній світ, в якому він вже здатний аналізувати виникли почуття, відносини, переживання і давати їм оцінку.

Одна з провідних потреб дитини дошкільного віку - потреба в емоційному благополуччі. Дітям важливо відчувати ласку, захист, увагу і повагу, визнання їх прав і потреб. Це вчить дитину відповідати іншим любов'ю на любов. У свою чергу зворотні прояви по відношенню до дошкільнику (невжиття, неувага, грубість і т. д.) формують невпевненість у собі, страх, недовіра, невротичні реакції і грубу поведінку. Особливе місце тут займає почуття страху - страх за себе, за інших, страх бути кинутим, бути неприйнятим і т. д. На базі подібних страхів може сформуватися «невротична тріада» - заїкання, тики, енурез. Якщо ці реакції закріпляться, це буде заважати нормальному розвитку особистості дитини, її соціальних контактів.

Протягом дошкільного дитинства поступово почуття набувають особливої стійкість і глибину. Це вже являє собою емоційний розвиток. Вони частіше спрямовані на вираження турботи про оточуючих, на формування дружби, любові. Головним напрямком у розвитку емоційної сфери є збільшення інтелектуальності. Це залежить від загального розумового прогресу дитини. Розвиток емоційне у випадку з дошкільнятами припускає рефлексію - здатність поставити себе на місце іншої людини. Ось чому особливо старші дошкільнята контролюють зовнішні прояви основних почуттів, придивляючись до інших людей.

Розвиток довільності поведінки.


Важливим напрямком всіх змін є розвиток довільності поведінки дитини. Цей процес спочатку йде під впливом контролю і вказівок дорослих, але поступово дитина вчиться самостійно управляти своєю власною поведінкою, підлаштовувати його під вирішення якої-небудь завдання, досягнення заданої мети.

Дитина, в першу чергу, привчається контролювати свої рухи, пози, змушує себе сидіти спокійно на заняттях, що не крутитися, що не підхоплюватися, не розмовляти. Поступово зовнішній контроль змінюється внутрішнім - в основі лежать м'язові відчуття, і дитині не потрібно спеціально стежити за своїми ногами і руками, притискати їх, намагатися рівно скласти і т. д. У ранньому віці керованими довільно стають вчинки дитини в цілому, його поведінка, а не тільки окремо взяті дії. Спочатку поведінка дитини опосередковується образами, наданими в конкретній формі поведінки оточуючих, а потім воно стає все більш узагальненим. Образи виступають у формі словесно формулюються правил або норм.

Були проведені дослідження, присвячені аналізу ябедничества і скарг дошкільнят. Всі скарги розділили на дві групи: 1) скарги скривдженого, постраждалого дитини, що стала жертвою; 2) скарги-заяви на рахунок того, що інша дитина щось не так робить, не за правилами. Подібні скарги стосуються порушення правил взаємин між людьми і що констатують порушення загальних правил дитячого саду. Було доведено, що молодші дошкільнята вже, хоча і несвідомо, але співвідносять поведінку оточуючих зі своїм власним. Власна ж лінія правильної поведінки вибудовується ними тільки в дії. Їх свідомість виділяє лише поведінку інших дітей. Діти 4-5 років вже цілком усвідомлено співвідносять свою поведінку з поведінкою однолітків, але відірвати їх поведінки від власної діяльності вони ще поки не можуть. Старші дошкільнята вже легко диференціюють свою поведінку і вчинки інших, самі усвідомлено виділяють правила і можуть переносити їх в інші форми поведінки, при цьому орієнтуючись на їх виконання. Поступово діти починають впливати на поведінку один одного, так і з'являються їх нормативні скарги.

Разом з контролем над поведінкою діти освоюють управління своєю пам'яттю, своїм сприйняттям і мисленням. Старші дошкільнята вже можуть свідомо ставити собі цілі побачити, запам'ятати, почути, зрозуміти і можуть докласти зусилля для їх досягнення. Але, незважаючи на появу перших вольового зусилля, поведінковий розвиток дошкільника не доцільне називати «вольовим актом». Воно багато в чому мимоволі і воно імпульсивно. Розвиток волі дитини йде по декількох напрямках: 1) встановлення відносин між мотивами і метою дій, 2) розвиток цілеспрямованості; 3) зростаюча регулююча роль мови. Ці етапи проходить кожна дитина в своєму емоційному розвитку.

{/LikeAndRead}